在10年的教学督导工作中，我曾就理、工科尤其理科课堂教学不断思考，期间观察分析了年轻一代的教学现状，回顾了我的师辈的教学和自己的教学经历，形成如下一些想法，作为参与教学督导工作的总结。
———教学督导是特定历史环境下的产物
大批年轻教师走上教学岗位；年轻教师进校后迅速转换角色，走上讲台，因缺乏经验或经验不足，出现某些偏差；处于功力优势地位的科研工作对于教学秩序的冲击；教学基层组织弱化或缺失。在高校发展的当前阶段，为了保证本科的教学质量不滑坡，教学督导这一组织形式便应运而生。
教学督导是一种维护教学秩序，保障教学质量底线的措施，是当前教学质量保障体系里的一个重要环节，已经和正在发挥积极作用。十年来的教学实践表明，教学秩序正常运转，教学质量得以保障和提高，青年教师不断成长，其中离不开教学督导的积极作用。
———教学质量保证的根基何在
教学质量保证的根基在基层教学组织，在实施具体教学管理的院或系。
基层教学组织从管理意义上讲，当然应该有一套管理制度或条例，传统的或其它适用新形势的管理制度和办法，其中最重要的应该包括对教师的合理使用、培养、督导等事宜，创造条件使其有不断提高教学质量和学术造诣的机会。
制度（条例）的约束只能保证教学秩序的有效运转，但并非万能。学风建设才是根本的，是有效地实施管理的保证。学风的优劣是无形的，每时每刻都起作用的，是潜移默化的。在一个具有良好学风的院或系，在一个忠于职守、无私奉献、孜孜以求、恪守学术操守、诚实劳动、不图虚名的环境里，对一个新人来说，就是春风化雨，相反就难说了。
学风建设是长期的最具战略价值的大事。学风是一种文化，良好的学风是一种用之不尽、取之不竭的资源，是一种无形的力量，推进良好学风建设，是保证教学质量的根本所在，是学科经久不衰的根本。老师不是流水线上的工人，企业尚且注重企业文化建设，高校如忽视学风建设，将一事无成。
教授应该成为学风建设的楷模，许多教授长期在教学一线，以身作则，为人师表，做出了很好的成绩，成为年轻教师的榜样，影响着年轻一代的健康成长。不可否认，也有个别教授长期游离于教学活动之外，对本科教学不屑一顾，即使勉强上课也不经心，甚至置教学的基本规则于不顾，这是令人遗憾的。
———关于青年教师
绝大多数的青年教师愿意搞好教学，为教学辛苦劳动，但缺乏经验，这需要时间，以积累课堂经验；他（她）们比较敏感，接受批评的心理准备不足。
当前年轻教师在教学上面临两大问题，一是准确把握课程内容，从课程的基本概念、基本理论到整个的理论体系，准确无误的娴熟的掌握；二是教学方法的改进，比如在课堂上采取有效措施，与同学充分效沟通，达成默契。二者之间是相辅相成的，但前者是一个课程成败的根本，没有这个根本，课堂上再花哨也不可能达到预期。眼下年轻教师需要在这两个方面狠下功夫，以适应形势的发展。
一些刚接课不久的青年老师，对于课程定位，即课程在教学计划中的地位、作用需要在教学实践中不断体验和推敲，加强与其他课程的沟通，以增强教学计划的整体效应，提高宏观教学管理的效果，进一步提高教学质量。
PPT已经成为课堂教学的主流工具，许多课己经放弃板书，青年教师尤其如此。对PPT与板书如何使用值得认真思考。多数同学认为，一些理论课，特别有许多方程或理论需要推演的课程，例如高等微积分、理论力学、流体力学等课程，根本就不适于使用或根本不应该用PPT，使用板书仍然具有不可代替的优势，尤其老师的肢体语言在板书中才会淋漓尽致发挥作用；有些课程如大学物理等，单纯采用PPT演示的效果未必最好，PPT和板书相结合，有效发挥二者的优势，教学效果可能更好。PPT是一个课堂教学的重要工具，有其优势，但不可滥用，不可依赖。
———怎样看待青年教师偏爱科研工作
对于一流大学，精英教育，教学和科研是学校的两条腿，缺一不可，缺一不能走路。
对于一流大学的教授，这两条腿缺一不可。因此，在一流大学里，对教学无论怎样强调都不过分，同样对科研无论怎样强调也不过分。
年轻教师在其受教育的过程中，主要是以科研能力、科研成果论长短的，因此他们熟悉科研思维方式，偏爱科研工作。当他们走上讲台的时候，一开始不适应，甚或手无所措是可以理解的，尤其被告知讲授那些自己并不熟悉领域的课程，更是如此；相反，讲授自己熟悉领域的课程，就自如多了。对待他们在教学中出现的问题，要分析，要慎重，不可轻易结论，尤其对于那些偶然出现的问题。他们需要时间，需要理解。
一个不具备科研能力或极少科研成果的教授，在一流大学是站不住脚的。我认为科研工作对于教学工作具有不可替代的正反馈作用，而教学工作对于科研工作同样也具有正反馈作用，二者是相辅相成的。一个有能力且具有良好学风的教授不会因科研工作而排斥教学，更不会因教学忽视科研。
———关于教师的个性
年轻教师教育背景有差别、研究方向不同、讲授课程性质不同、文化修养不同、个性有差异等等，这里就有一个个性与共性的问题。
当前，教学督导要面临各种各样性质不同的课程，因此更多地关注共性问题是不可避免的，这也容易导致忽视个性问题，甚或缺少挖掘或鼓励个性发展的自觉性，这就可能使一些青年教师的个性被抹平，失去张扬个性的机会。长此以往有可能会造就一种教学模式、一种教学风格的倾向，这与大学精神是相左的。
教学模式或教学风格应该是多种多样的，不可强求一律。热情奔放是一种风格，慢条斯理也是一种风格；语速快慢几乎是一种习惯，不可强求一个语速一种节奏。当然这和合理把握课堂节奏是两回事。
应该鼓励个性张扬，尤其对学术思想、学术观点、学术前沿等方面的问题更应该倍加鼓励。如此一来，老师在课堂上的风险就比较大，因而，宽容是一种理解，是一种鼓励。在课堂上，应该给予教师充分发挥学术观点的空间，但课堂上过分花哨、流于形式、言之无物，倒是不该提倡的。
改进教学方法对提高课堂教学质量显然是重要的，但教学方法应该因课而异，不可强求一律。某专家曾云：“一学期的课老师来个三两次，就可以搞定。”（大意）我对此不敢苟同。一些理科的课程这种教学方法行得通吗？又有专家称“教学方法决定教学质量”，本人也不以为然。其实，教学质量的优劣彰显的是学术造诣的高低。当然，也有学术造诣不错而上课平平者，但毕竟罕见，我觉得那是没把教学当回事。
———积极督导谨慎评价
一堂课的效果并非按备课设计井然有序地讲下来就可以达到预期，课堂上缺乏激情、缺乏即兴发挥，就很难出彩。一个督导在课堂上一坐，对上课的老师无形中会造成一种压力，这种压力会使讲课老师拘谨和不安，实际上会在一定程度上抑制教师的自由发挥。
对一堂课的某些不足，就事论事无可厚非，是一种负责的态度，但因此而作出评价往往未必中肯，甚或偏颇。其实，即使那些大家，在一个课程的讲授全过程也并非处处时时都出彩，总有高潮和低潮，更何况那些尚未出道的年轻人。因此应对一时的局部的瑕疵，虽不可熟视无睹，但宽容可能是更好的处方。
一个年轻老师的成熟需要时间，这里不妨借用孔老夫子的一句格言，“三十而立，四十而不惑，五十方知天命”，仿此改成 “三十从教，四十而成熟，五十方可定论”。意即，在从教的第一个10年瑕疵百出，不断改善，在改善中慢慢成熟起来；第二个10年则是精益求精，具有统领全课程的能力和有效履行“传道、授业、解惑”之使命；到了奔五年龄段的老师已经定型，优秀也罢，非优秀也罢，可以定论，而名师级人物也就出在这个阶段。20年教学实践造就的名师是经得起历史推敲的，是可以定论的。但是必须指出，这个成长过程，单纯的课堂教学是难以成就名师级人物的，如此同时必须具有坚实的科学实践，包括教学研究、科学研究、实验室工作、生产实践等研究性工作，单纯吃透一本书是不能成就名师的。课程教学评估中凡出类拔萃者皆然。给我印象最深的几个教学示范者，不是只在课堂上优秀，同时在科研领域也都有骄人的成绩。
关于个别老师不情愿接受督导，甚或发生不愉快的 “拒绝督导事件”，看似个别，其实一定程度上反映了一部分老师对教学督导的心态，他们只是不说而已。公开表明态度的是直率的，应该尊重，不必强求。其实他（她）们未必一定讲得不好，再说，一个课堂突然进来一个陌生人，一定程度上干扰了课堂气氛，对老师形成了压力，这也是事实。
———重视学生评价权
学生是教学的主体，是教师的目的而不是手段，教师应该以一种高尚的情操对待学生。一个老师的人格魅力是最受学生推崇的。学生对老师的教学评价应该有更多的发言权，我注意到，在课程教学评估中对学生的问卷调查，尽管其绝对分数多数偏高，但学生给出的相对排序与专家投票结果有许多相似。
加强宣传、教育使学生重视自己的权利。其实对教学进行反馈，是一种责任，也是一种权利。所谓责任是每一学生对学校发展所承载的义务，所谓权利是每个学生维护自身利益的法宝。要设计一个适合于学生问卷调查的格式，不必具名，力求便捷、有效、真实。经过认真地宣传、教育，大多数学生珍惜评教权的时刻就是学生评教含金量最高的时刻。
———教学督导需要再学习
现在，我离开学科前沿已有多年，对学科发展已比较陌生，对自己熟悉的学科领域的课堂教学内容尚可说出个一二，但对其它领域就是“隔行如隔山”了，真正要从学科的理论体系的高度作出评论，或站在学科发展的前沿说个一二，就很难中肯了。因此就不得不更多关注形式了。其实，课堂讲授的核心是把问题的精髓讲清楚，从而使学生领悟和思考科学问题。表面的花哨虽然热闹，但未必有益。对于课堂上深层次的问题，外行只能“看热闹”了，很难看出“门道”，至于学科前沿问题就更难予以评说了。
督导本身对不太熟悉或根本不熟悉的课程的评价要慎重。我在督导过程中，常遇到的一种尴尬，就是不能对课程内容提出中肯的意见，而只能对一些课堂小节说出一二，往往言不由衷，当然，那些有严重缺陷的课例外。因此我想到，教学督导所涉及的课程除自己熟悉或比较熟悉的课程外，多数是不甚熟悉的，必定会遇到与我相似的问题，这样一来会形成一种更多关注课堂细节，而对课程内容不甚了了的趋势。如此长久持续下去，很可能会形成一种只强调细节而忽视课堂教学的核心（内容、深度）的倾向，比如，有的教案在时间安排上精确到分，这确属一种认真，但这种预设的课堂程序是否完全有效值得思考。这种倾向一旦成为一种气候，其对于提高教育质量将是一个不祥的兆头。
督导需要再学习，古人云“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学”。我等并非圣贤，焉有不学习之理由，如仅凭感觉行事，则会导致固步自封，自以为是。事物在不断发展，新事物层出不穷，新的理念不断形成，形势要求教学督导再学习，以跟得上时代的进步，不辱使命，做好督导工作。
（以上问题是我最近几年经常遇到和思考的问题，现在毫无修饰地写下来，作为督导办的一碟小菜，以佐大餐，至于是否有下饭之功效就另当别论了。）
（本文作者曾担任第一至六届教学督导专家）