为促进教学发展基金项目研究经验交流与分享，教学支持中心于2020年12月24日举办项目经验交流会，邀请多位教师从立项和结项角度介绍经验，解答项目团队的研究困惑并给予相应的指导。
教学促进专家、基础教学中心教育系副教授陈凯泉在主持交流会时着重强调了教学学术与教学研究的区别，他指出教学学术是指以教与学为研究对象，以学术方法研究教学问题，发现教学规律，并以符合公认的学术评价标准的方式发表和传播研究成果，构建共同的教与学学术知识体系，进而有效地促进教与学的实践。而老师们在开展该主题的研究时常常将教学学术等同于通常的教学研究，研究问题及研究设计缺少学术性，缺少学习数据的支撑，难以得出具有说服力的结论。陈凯泉明晰了我校设置教学发展基金项目的目的及结项要求等问题，希冀项目在研团队根据立项指南，切实开展有效的教学学术研究。
基础教学中心于晓丹老师以教学发展基金项目“大学生协作学习的影响机制及提升策略”为例，于文兵老师以教学发展基金项目“基于团体心理辅导的体育游戏对大学生社交焦虑干预的实验研究”为例，从立项中的研究问题、研究思路、研究规范、评审意见等方面进行了阐述，并提到中心近年来开展的多次教学学术普及活动对开展项目研究的帮助和促进。
教学发展基金项目要求结题成果含发表教学论文或在会议公开分享，以推动学科教学的智慧；同时结项报告中应包含完整的研究设计、基于相关数据得出的具有说服力的结论。外国语学院王爱静老师以“翻转课堂对培养大学生外语自主学习能力的有效性研究”为例，从研究背景、研究设计、量表与访谈结果分析、研究结论等方面介绍了研究成果。信息科学与工程学院马丽珍老师以“能力为导向的研讨式物理教学研究”为例，从以学生为中心理念背景下的研究设计、选课学生情况、课堂研讨对学生能力和学习风格的影响等分享了项目研究成果。
学校教学促进专家陈凯泉、李颖先后主持了研讨活动并对发言情况和提问作了点评和回应。信息科学与工程学院、外国语学院、基础教学中心、管理学院等30余位项目研究团队的教师参加活动，并就相关问题与发言人、主持人进行了热烈交流。
1990年，美国学者厄内斯特博耶发表报告《学术的反思——教授的工作重点》，提出高校教师学术研究应包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术，首次将教学上升为学术，希冀让当时美国主要大学的工作重点从过于偏向科学研究，转变为教学与科研的适度平衡，从而使大学能更好地完成人才培养这一根本性使命。随后，教学学术在美国数百所院校普及，并成为当代国际高等教育的重要运动。
自2017年以来，我校教学支持中心将教学学术作为工作的重点，基于点线面多维度开展该主题的普及工作。
点：学院教师自主申报教学学术项目
4年间近百个团队自愿申请项目，73个项目获批。项目团队对教学进行反思、变革并开展实证教研，产出46篇教改文章，7人次在全国类会议上分享，促进“点”上教研水平的提升。
线：教学促进专家深入学院联合开展教学研究
教学促进专家深入学院，了解教研痛点，已与10个学院的教师组建跨学科共同体，联合产出多篇文章，获批省部、校级课题及省级、校级教学成果奖一等奖。这种垂直合作的“线”性模式增强了学术指导的专业性与针对性。
面：面向国内大学普及教学学术规范
2020年联合山大、青大、青科技、海军潜艇学院开设“教学学术研修班”，已举办6场活动，30余所国内高校、1000余人次参加并受益，为国内大学教学学术的普及及拓展其辐射面做出了贡献。
教学学术作为一种现代教育理念，已拥有30年的发展历史。在高等教育质量建设的新时期，教学学术的研究对国内大学全面深刻理解大学使命，推动高等教育质量建设有着理论与实践的双重价值。中心以教学学术为载体，通过点、线、面多维度的举措，促进了教师对教学进行反思与变革，实现了以研促教、教研相长，有效拓展了教学质量提升的新路径。