在课程教学中尝试角色转换：从教师到教学研究者
信息科学与工程学院任新敏
2019年秋季学期我参评的课程是“通信电子电路”，这是我第二次参评这门课程，上一次参评是2003年。前后对比，深有体会。我们的社会不断发展，我们面对的学生也在不断变化，我们教师的角色和身份被赋予了更多的要求和期待，我们的教学理念、教学方法当然也要跟上发展的需要。学校教学支持中心举办了很多场报告会，请知名专家、教育学家分享课程教学的新思想、新理念，并推送了很多学习资料。例如，“以学习者为中心的教学”对教师的角色、学生学习的责任提出了新的要求：强调教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，是教育教学的研究者；强调学生是学习的参与者和体验者，教师是学习的促进者、学生的合作者，课程学习需要师生互动完成，并依此对课程进行设计、对课堂进行设计，鼓励学生参与教学实践活动，等等。我一直在思考：怎样将这些新的教学理念与我的课程教学相结合并进行实践呢？如何体现学生和老师在教学活动中各自的责任呢？本学期我主要从以下几个方面做了尝试：
1.多种方式相结合，激励学生自主学习，并将学习结果量化计入平时成绩。第一，在BB平台上传复习课件和新课内容预习导学，跟踪学生的课下学习；精心设计测试题目，采用“雨课堂”检查复习效果和预习情况。学生问卷调查反映：“用雨课堂回顾复习测验十分有效，调动了大家学习的积极性……”。在BB平台设计附加题，对主动学习并上传答案的同学给与一定的附加分奖励。第二，要求学生课下自主完成电路设计仿真大作业。每个人都要完成一个单元电路仿真报告，包括问题提出、仿真过程实现、结果分析、总结等环节，与科研项目报告类似。电路仿真设计第一步是参数计算，计算过程往往需要学生查阅许多课外资料；发现仿真不稳定时，也要通过查理论、找公式，从源头找到问题所在，是计算出了问题还是电路结构本身出了问题。这个过程中教师只是作为引导者和促进者，点评、讲解一些共性问题，而具体问题都由学生自己通过查找资料或者课下与老师交流、或者同学间讨论完成，培养了学生发现问题、解决问题的能力，学生反馈收获很大。
2.让学生更多地参与学习管理过程，调动学生学习的积极性。例如，电路仿真设计大作业采用分组管理的方式，所有选课同学按照专业共分成三个大组，每个大组内的同学自由组合，两人组成一个小组并自主确定一个仿真任务。每个大组内部选出大家信任的评议员6名，并推选一名组长，评议组负责对其他小组的报告进行评分并督促本组同学完成任务。组长负责初步审查本组同学的仿真题目，防止大组内部选题重复；统计本组评议员打分结果；负责与老师之间的沟通，等等。由学生和老师共同制定了详细的评分标准，最终学生评分和教师评分按照2:8权重计入平时成绩。仿真报告完成率100%，完成质量高，与组长及评议员的督促有很大关系，将小组合作上升到了学习共同体。
3.教师不但要教书，更要承担起“育人”的角色。以前虽然也在课程教学中提到一些思政要素，但没有进行系统化地梳理。本学期有意识地将“思政教育、立德树人”与课程内容相结合，引导学生思考与专业相关联的诸多问题。首先，在课程教学中融入方法论，例如“要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾；要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾……”。针对这个问题，特地总结了各章节电路设计中的相关案例：设计电路应该怎样合理选择某些参数的大小，从而兼顾相关技术指标；或者为了提升电路某一方面的性能，不得不牺牲其他次要指标。由此引申：大学生活很精彩，同学们要做的事情也很多，需要专注主要问题或者合理兼顾。其次，结合时政热点，进行爱国主义教育和专业教育：由华为首款5G芯片发布，强调我国自主研发的迫切性；互联网＋、5G通信技术的发展，归根结底对集成电路、芯片设计提出了更高的要求，同时也为我们专业提拱了更多的机会。教师是引领者，不仅仅是专业上的，还有思想上的。
本学期尝试着以教学研究的方式进行课程教学，取得了一定的效果，有些同学确实给了老师很大的惊喜。有一位同学提出的一个问题是我教这门课这么多年从来没想过的，因为这个问题，我连夜整理了PPT，在课堂上进行了讨论，并由此引申，引导同学们进一步思考。当然，本课程尝试“以学习者为中心”的教学方法，仍有其他一些环节未来得及实施，例如，怎样进行学情分析、针对不同层次的学生设计分阶考核标准，等等。学无止境，教无止境，研无止境，课程评估虽然结束了，但探索、研究却一直在路上。
