2020年6月4日，教学支持中心举办了两场教学研讨活动，第一场邀请部分任课教师以“在线教学的互动设计”为主题，从不同视角分享各自在线教学中开展的教学互动策略与实践。第二场邀请华东师范大学教育学部副教授刘胜男以“教学学术项目申请规范”为主题做报告。
在第一场分享中，教学支持中心副主任姜永玲以“在线教学交互模型及策略”为题，分享了如下四部分内容。
（1）交互是教学中常见的活动形式，其价值包括：消除彼此的陌生感、孤独感，提升社区归属感；避免长时间讲授带来的认知负荷；教师可了解学生整体及个体的学习进展，从而及时调整教学并开展针对性教学；交互增加了学生输出学习成果的机会，有助于增进记忆与理解，并增加获得教师及同伴评价与反馈的机会。实证研究表明，有效的交互有利于激发学生的学习动机及促进协作，提升对教师及学习的满意度。
（2）交互的本质是信息循环，只能当始于学习者、又返回到学习者的信息循环实现后才真正实现。在设计交互活动时需要注意，如果某种交互策略在技术上有很高的交互性，但如果学习者在活动中没有获得某种形式的反馈，那该教学策略并没有促进知识的发展，可能无助于学习者理解课程内容或达成既定的学习目标。因此需要强调交互是教学手段而非目的，教师在教学应用交互策略的根本目标是为了促进学习、改善学习效果。
（3）交互一直是教学研究，尤其是远程教育、在线教育研究中的热点。。主讲人选取了四种交互模型进行剖析，分别如图1-4所示。在线教学背景下，教师可以基于交互模型进行基于某种工具、教学策略的教学设计，并开展严谨的教学学术研究，以期发现教学效果改变的证据，产出高质量的教学研究成果。
图1 远程教育中的经典交互模型 Moore，1989
图2 远程教育中的人机交互模型 Hillman et al. 1994
图3 交互类型及等效交互理论 Anderson 2003
图4 教学交互层次塔 陈丽 2004
（4）以腾讯文档为例介绍了实时共享编辑促进教学交互的应用。老师们现场参与编辑了“利用共享文档生成交互策略”的表格，贡献了自己熟悉的交互策略及特点，体验了这种不限班级人数、可迅速收集学生反馈的协作文档方法。该策略有助于提升学生与学生、学生与教师、学生与内容这三类交互，促进学生输出学习成果，并帮助学生在同伴及教师的观点中反思及完善知识结构。
工程学院副教授李效民以“在线课堂互动模式及建议”为题介绍了如何在三种直播教学模式进行教学互动，比较了各个直播平台的优势和不足，并以具体的互动操作实例辅助说明，提出充分发挥平台功能、课前聊天、直播问答、课后辅导等教学互动建议。
图5 结构力学雨课堂直播
基础教学中心体育系副教授于文兵从在线教学过程化管理与交互策略角度进行了分享。针对无法掌握学生在线学习情况、师生互动效率不高、作业反馈及成绩统计困难等情况，于老师借助“接龙管家”微信小程序，建立自动考勤系统、开展随堂测试提高师生互动效率、对课程作业进行反馈并统计成绩。参会老师现场体验了如何通过“接龙管家”完成既定的任务。
图6 初级网球课应用接龙管家微信小程序
化学化工学院副教授林子昕从在线课堂如何开展小组讨论角度分享了教学经验。在线教学过程中，林老师面对所用教学平台无法进行分组，难以在课堂内开展小组讨论，学生自行讨论效率低等情况，采用了分组发起腾讯会议与教师巡视、提问、引导以及教师发起ClassIn多向屏幕共享进行分组汇报两个策略，促进了学生与学生、学生与教师的互动。林老师还就讨论主题、时长、教师和学生在讨论中的职责进行了分享。
图7 化工过程系统工程课小组讨论交互策略
工程学院副教授金玉丽以“ClassIn小黑板与画笔在交互中的使用”为题，介绍了她在“工程制图”课程在线教学过程中为解决学生学习成果输出、无法看到学生画图过程和绘图测验、纠错困难等问题，采用ClassIn画笔和小黑板、答题器、聊天室有效开展教学互动的经验总结。
图8 ClassIn小黑板在工程制图课的应用
针对如何巩固学习效果及学生如何在不返校的情况下开展实验的问题，工程学院教授宋大雷以《电力拖动控制系统》课内实践环节为例进行了分享。围绕如何了解学生阅读后知识点掌握的情况、如何促进学生深层次的交流、如何在家里远程开展实验这三个教学痛点，宋老师逐一提出解决方案，实现了学生与教材、学生之间、学生与实验设备之间的交互。其中，团队通过打造远程实验系统，在实验室团队教师的支持下，选课学生通过软件获取实验数据，完成实验任务。
图9 电力拖动控制系统课远程实验系统
在第二场“教学学术项目申请规范”的分享中，华东师范大学教育学部副教授刘胜男从中心设立教学发展基金项目初衷、什么是教学学术研究、经验社会科学研究的八个部分、研究的问题意识等方面进行了详细阐述。刘胜男还从研究问题至少要有两个变量并清晰表达变量之间的关系、实证检验的可能性、与已有知识密切有关等方面介绍了研究问题的特点，并认为文献综述应紧密围绕中心问题、“攀关系”并“划界限”。她还就如何从理论探讨中产生研究假设进行了举例，并介绍了搜集数据、概念测量与操作化、研究方法设计、研究结论呈现、研究讨论等教学学术项目研究规范化问题。刘胜男以2020年教学发展基金项目多份申报书为例，对其中的教学学术规范及不足进行了点评，帮助目前在研的项目团队成员及本年度的项目申请团队了解教学学术规范、优化研究计划，以产出优秀的教学研究成果。
图10 经验社会科学研究的八个部分
本次教学研讨活动采用腾讯会议形式举办，各学院教师、教学督导等百余人参会。教学支持中心副主任姜永玲、教务处副处长李筠、教学促进团队成员、教育系于晓丹老师先后主持活动。